PLE INDIVIDUAL
Guido González Castro
DOCUMENTO
INDIVIDUAL
DE ADAPTACIONES
CURRICULARES
INSTRUCTIVO: EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El objetivo de este taller es capacitarnos a dar respuestas a las necesidades educativas de todos los estudiantes. Sabemos que cada persona aprende a distintos ritmos y ciertas metodologías les sirven en mayor o menor medida.
Para esto es necesario un cambio en las prácticas de aula y en los procesos de evaluación para que los estudiantes con necesidades educativas especiales (N.E.E) puedan ser evaluados en su aprendizaje en igualdad de oportunidades que el resto de compañeros.
Muchos de nosotros no estamos capacitados sobre el cómo actuar con niños con necesidades educativas especiales, más aún cuando existen tantas y tan diversas necesidades de las que en si mismas se requiere una especialización. De hecho el trabajo con niños especiales requiere de estudios especializados por lo que saber abordar estos casos es complejo.
Por tal razón es necesario saber lo esencial en caso de que se nos presente un caso de esta naturaleza.
OBJETIVOS
Que los docentes contemplen opciones para que los estudiantes con N.E puedan rendir las evaluaciones en igualdad de oportunidades dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
¿CON QUIÉNES VAMOS A UTILIZAR ESTO?
Estudiantes con necesidades educativas especiales.
Son aquellos que necesitan medidas pedagógicas para compensar las dificultades que presenta un estudiante para acceder al currículo correspondiente a su edad. Cualquier estudiante que tenga dificultades en el aprendizaje debe recibir ayuda temporal o permanente tratando de estar en el contexto educativo mas normalizado posible.
Las evaluaciones permiten entender el nivel de logro que han alcanzado los estudiantes en los aprendizajes para ver en qué punto se encuentran y así determinar la estrategia a seguir para que alcance los conocimientos. En el caso de los N.E los docentes deben tener instrumentos que vayan orientando como accionar con los alumnos.
El reto que tiene cada una de las instituciones educativas es evitar la discriminación y proporcionar igualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo, sus características y necesidades individuales, que exigen respuestas educativas que se traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario, ellas se consideran, en el proceso de aprendizaje y también en el proceso de evaluación.
Todo esto dará lugar a reestructurar los entornos de aprendizaje que son: Institución educativa y hogar.
TIPOS DE N.E
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
Son aquellas que acompañan a una persona a lo largo de toda su vida, y se encuentran asociadas a una condición de las persona, estas pueden ser de origen sensorial, motriz, de la comunicación o que afectan sus procesos cognitivos y por tanto, limitan la ejecución de algunas actividades diarias:
· Discapacidad sensorial, (visual o auditiva)
· Discapacidad intelectual.
· Físico-motora,
· Trastornos generalizados del desarrollo, (en condición del Espectro Autista).
NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
Las necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad constituyen el requerimiento de un trato diferenciado a los estudiantes que presentan limitaciones para acceder a los aprendizajes. Estas necesidades educativas pueden ser transitorias.
Las causas pueden ser:
a) Causas socio-económicas y ambientes culturales
· Limitaciones para el ingreso a la escuela, por ejemplo, por falta de recursos
· Ambiente cultural y o familiar sin estímulos
· Trabajo infantil, prostitución, alcoholismo, drogadicción, delincuencia
· Desplazamiento o abandono
· Carencia o desalojo de vivienda
b) Las causas educativas
· Métodos inadecuados de enseñanza
· Escuela selectiva y excluyente
· Relación inadecuada entre docente y estudiante
· Causas de origen individual
· Problemas de salud, como desnutrición, anemia, cáncer, sida o epilepsia
· Problemas emocionales y conductuales
· Falta de motivación y baja autoestima
· Ritmos y estilos de aprendizaje
c) Causas de origen familiar
· Conflictos familiares
· Sobreprotección o abandono emocional
· Maltrato físico, psicológico o sexual
· Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia
· Migración · Ausencia de uno de los padres
· Alcoholismo, drogadicción o prostitución de uno o varios miembros de la familia, especialmente de los padres
Jamie Brewer Noelía Garella
Pablo Pineda
ADAPTACIONES CURRICULARES DE GRADO UNO (NO SIGNIFICATIVA)
Modificar los elementos de acceso al currículo dejando intacto el currículo como tal. Esto es en otras palabras mover el mobiliario para que se adapte a las necesidades del niño. Modificar el orden de las sillas. Acercar al niño al material didáctico, acercar al niño al docente o a un estudiante ayudante…etc.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE GRADO DOS (NO SIGNIFICATIVA)
Modificar la metodología y actividades. Enviar menos tarea, tareas distintas, enviar ejercicios de concentración, enviar mas tiempo para la ejecución de tareas, evaluar oralmente, etc.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE GRADO TRES (SIGNIFICATIVA)
Modificar los contenidos y objetivos de las unidades.
ESTUDIANTES CON DOTACIÓN SUPERIOR ALTA
5. EVALUACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS Y NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
Evaluación Diagnostica Inicial
La evaluación diagnóstica es la evaluación inicial que mide el nivel de conocimientos de los estudiantes al inicio del año escolar. Es de suma importancia que el docente este alerta en esta primera fase de inicio del año lectivo para ver fortalezas y debilidades del grupo.
Se debe tomar en cuenta que no solo evaluamos el aprendizaje sino, cómo el estudiante se interrelaciona con sus compañeros,cómo usa sus recursos comunicativos y su nivel de autonomía de forma que el docente tenga una amplia visión de los recursos del estudiante.
En caso de ver alguna dificultad es necesario que se reporte al DECE.
Este proceso tiene la duración de 1 mes calendario, tiempo en el que, tanto el docente como el estudiante crean las condiciones necesarias para la implementación del Documento Individualizado de Adaptaciones Curriculares (DIAC); y para esto es necesario analizar el currículo tanto de educación general básica como de bachillerato general unificado establecidos para el nivel que corresponde, lo que orientará al docente a definir las adaptaciones curriculares y los apoyos y estrategias dentro del ambiente de aprendizaje que requiera el estudiante.
Evaluación Formativa:
Se la realiza durante todo el proceso de aprendizaje, el docente utiliza una serie de estrategias, procedimientos, técnicas e instrumentos mediante los cuales los estudiantes demuestran la apropiación de conocimientos, habilidades y destrezas; además, le permite obtener información para tomar decisiones acerca de la atención de las necesidades educativas, y así considerarlo en la elaboración de la planificación didáctica.
Categorías o insumos de evaluación:
El docente elegirá cualquiera de los insumos o categorías para evaluar, para ello se debe tomar en cuenta la mejor opción que se ajuste a las necesidades del estudiante.
- Tareas escolares.- estas deberán ser actividades que no tengan una estructura compleja para su ejecución, de esta manera facilitar su cumplimiento y afianzar el aprendizaje.
- Actividad individual en clase.- se debe realizar, una vez que el estudiante haya alcanzado una destreza en la actividad; a la misma que se deberá mantener un acompañamiento por parte del docente para afianzar el aprendizaje y progresivamente se deberá ir reduciendo este apoyo.
-Actividad grupal en clase.- es una estrategia que permite generar un aprendizaje colectivo. Se recomienda establecer grupos pequeños cuando el objetivo es una realización individual de determinado estudiante o grupos con un número mayor de estudiantes en función de una actividad concreta
- Lecciones.- en estas evaluaciones se deberán tomar en cuenta el tipo de adaptaciones curriculares que se realizan o se han realizado durante el proceso de aprendizaje. Los estudiantes presentarán trabajos, exposiciones, conversatorios ya sean estas orales, escritas apoyándose en diferentes instrumentos que faciliten la comprensión personal y colectiva, es decir, el docente brindará instrumentos que faciliten al estudiante rendir las lecciones. Para registrar la información que se obtiene en este proceso revisar los (ANEXO 2 Y ANEXO 3)
5.3.2 Evaluación del ambiente del aprendizaje.
Durante este proceso de evaluación formativa es importante que se evalúe el entorno de aprendizaje con el fin de determinar qué tan positivo y amigable es para el estudiante las ayudas técnicas, estrategias, metodologías, apoyos que se ha planteado dentro del aula. Esta evaluación se realizará al quimestre, la cual permitirá la confirmación de resultados positivos o establecer cambios que permitan mejorar. Esta evaluación deberá anexarse al Documento Individual de Adaptaciones Curriculares -DIAC- (ANEXO 1. SECCIÓN A2-A3)
5.3.3 Evaluación del Documento Individual de Adaptaciones Curriculares
Es importante medir la efectividad del DIAC, y sus diferentes planes que se despliegan. A partir de este documento se realizará una revisión y evaluación al finalizar el quimestre con la finalidad de incluir algún ajuste o cambio. El equipo DECE será el encargado de su seguimiento, en el caso de que no hubiere el DECE, la UDAI será la encargada de este proceso.
EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
El comportamiento de un estudiante está dado por las actitudes que asume frente a los estímulos del medio pero es necesario tener presente que las causas de las dificultades o problemas en el comportamiento no están sólo en el estudiantes sino también en muchas ocasiones en las deficiencias de los entornos sean educativos, familiar, o en ambos a la vez. Por lo tanto es importante desarrollar valores éticos y de convivencia que motiven a los estudiantes a convivir, adaptarse a diferentes entornos y futuros cambios. Además es necesario precisar si, el origen de un mal comportamiento, podría ser una manifestación de la discapacidad o trastorno, o en general un mal comportamiento, si, se determina que la conducta es manifestación de la discapacidad o trastorno, la institución educativa debe actuar para solucionar la dificultad y sí, la conducta no es una manifestación de la discapacidad o trastorno entonces en necesario aplicar una educación general disciplinaria de normas y reglas dentro y fuera del aula. La evaluación del comportamiento se aplicará en concordancia con lo especificado en el instructivo de aplicación de la evaluación estudiantil, expedida por esta Cartera de Estado. · Una vez que el docente haya aplicado varias estrategias para mejorar el comportamiento y éstas no han dado el resultado esperado, deberá realizarse una intervención específica la cual será elaborada conjuntamente con el DECE y sí, se requiere de mayor orientación se podrá solicitar apoyo de la UDAI. · La intervención específica se realiza cuando por el mal comportamiento del estudiante se vuelve un impedimento para alcanzar los aprendizajes y por ende su desarrollo integral. · Es necesario hacer partícipes a los padres de la intervención que se realizará para que apoyen el proceso de modificación
EXÁMENES.
7.1 EVALUACIÓN DIFERENCIADA
La evaluación diferenciada elaborará el propio docente con la participación del (DECE) y con el aval de la autoridad de la institución educativa, permitiendo así dar respuesta a las necesidades particulares de los estudiantes con necesidades educativas especiales, afianzando sus conocimientos y garantizando al máximo sus oportunidades.
Es una prueba de menor grado de dificultad que la prueba que se aplica a los estudiantes de educación ordinaria, está constituida en base a las necesidades educativas del estudiante, sin obviar los objetivos del aprendizaje que se desea medir El docente: Será el responsable de la elaboración, ejecución y la buena marcha del proceso de evaluación para lo cual debe tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
· En el caso de no existir el DECE, serán las autoridades de la institución, las que revisen y avalen las pruebas en coordinación con la UDAI.
· Debe presentar la prueba de forma nítida, con un espacio suficiente entre un ítem y otro para evitar que el estudiante se confunda.
· Disminuir la cantidad de objetivos evaluados en cada prueba tomando en cuenta las necesidades educativas particulares de los estudiantes.
· Repetir verbalmente las indicaciones para la aplicación de las pruebas, en el caso de que sea necesario.
· Revisar y comprobar la prueba resuelta que entregue el estudiante, verificar que haya contestado todo para evitar que deje preguntas en blanco; en el caso que el estudiante deje preguntas en blanco corroborar, preguntándole qué pasó y darle la oportunidad de que la complete cuando se compruebe que fue olvido.
· Considerando las características particulares de los estudiantes, se podrán establecer los grupos para la aplicación de las evaluaciones diferenciadas.
· Evaluar de manera individual a los estudiantes que lo necesiten. El estudiante rendirá sus evaluaciones de conformidad a sus necesidades educativas especiales
7.2 DE RECUPERACIÓN Y DE MEJORAMIENTO: Si el estudiante desea mejorar su calificación, el docente en la elaboración del examen debe considerar las adaptaciones, sean estas de grado 1, 2 o 3 y los apoyos, estrategias o herramientas que requiera el estudiante para la evaluación.
7.3 EXÁMENES SUPLETORIO, REMEDIAL Y DE GRACIA
Se aplicarán una vez que el estudiante no alcance la calificación de siete sobre diez (7/10) en el promedio anual. Los exámenes tiene la naturaleza de brindar al estudiante opciones que permitan ajustarse a sus necesidades. Los estudiantes con adaptaciones grado 1 y grado 2 podrán rendir los exámenes supletorios, remediales o de gracia con los mismos requerimientos que se especifican en el Instructivo de aplicación de la evaluación estudiantil, emitido por el MinEduc y además tomarán en cuenta los apoyos que requiera el estudiante. Los estudiantes con adaptaciones grado 3 o significativas deberán realizar un PROYECTO DE TRABAJO GENERAL que reemplaza al examen supletorio, remedial o de gracia, ajustado a las habilidades, intereses y destrezas alcanzadas en cada grado o curso, el mismo que deberá ser presentado al docente de conformidad a los tiempos establecidos en el instructivo de aplicación de la evaluación estudiantil; el docente de grado o de la asignatura en coordinación con el DECE comunicará a los representantes del estudiante el cronograma de elaboración del proyecto en el mismo que estarán involucrados, el docente, el estudiantes y el padre o representante legal. Para la elaboración del proyecto se tomará en consideración lo estipulado en el Anexo 5 del presente instructivo La calificación que alcance el estudiante en el proyecto, le permitirá que automáticamente sea promovido al siguiente grado o curso.
Nota 1: Para que el estudiante llegue a esta instancia, previamente el docente deberá entregar un informe del proceso de aprendizaje del estudiante y el refuerzo académico aplicado con las acciones realizadas, debe especificar las adaptaciones curriculares. Se procederá una vez autorizado y aprobado en la junta de grado o curso (ANEXO 4)
Los informes serán aplicados de conformidad a lo establecido en el “Instructivo de aplicación de la evaluación estudiantil” sean estos; parcial, quimestral y anual con las especificidades relacionadas a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Informe parcial: será entregado en función del proceso de aplicación del DIAC y del avance del aprendizaje del estudiante. Informe quimestral.-es necesario que se detalle el resultado obtenido en los aprendizajes con la aplicación del DIAC, el cual permitirá dejar sentado los resultados alcanzados por el estudiante, esto permitirá establecer posibles cambios y la reformulación de estrategias.
Informe anual.-reflejará el resultado de la intervención de las adaptaciones ya sean estas de grado 1, 2 y 3 y la implementación de acciones, estrategias, herramientas o metodologías que el docente ha aplicado y cómo han beneficiado en su aprendizaje, debe constar las motivaciones, intereses y esfuerzos del estudiante por alcanzar los aprendizajes. Antes de la emisión de los informes de aprendizaje de cada quimestre, se deberá reunir la junta de docentes de grado o curso3 de acuerdo al artículo 54 del Reglamento General a la LOEI y a lo establecido en el “Instructivo de aplicación de la evaluación estudiantil”; además es necesario que se considere como integrantes de la junta de grado o curso la presencia de un representante de la UDAI, principalmente si ha intervenido y apoyado en los procesos de desarrollo y evaluación de los aprendizajes del estudiante que presenta algún tipo de dificultad.
9. PROMOCIÓN Para la promoción de grado o curso de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, entre los que se incluye a los estudiantes con dotación superior se aplicará de acuerdo a los estándares y al currículo nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus necesidades educativas. Para la emisión de las promociones al considerar una evaluación diferenciada y las adaptaciones curriculares grado 1, 2,3, se agregará al resultado de la promoción las letras, “AC” que significa promovido con adaptaciones curriculares. En el caso de una necesidad educativa temporal no será necesario agregar el “AC” para ser promovido al grado o curso inmediato superior.
Apoyos
· Las pruebas deben ser objetivas y con lenguaje sencillo.
· Las instrucciones en las evaluaciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
· Otorgar puntaje a los pasos intermedios de la tarea de distintas asignaturas, aunque el resultado no sea el correcto, en especial en matemáticas.
· Se debe utilizar un vocabulario accesible, apoyos gráficos, simbólicos, visuales.
· Utilización de secuencia de láminas, láminas con objetos reales, apoyos gráficos en los ítems, que ayuden a entender mejor la pregunta y dar la respuesta correspondiente.
· En el caso de ser necesario se utilizará pictogramas, sistemas alternativos, aumentativos de comunicación.
· En la aplicación de la prueba se podrá contemplar intervalos de tiempo entre las preguntas para que el estudiante retome los tiempos de atención y concentración, (puesto a consideración del evaluador).
· Utilizar una variedad de elementos concretos.
· Durante la evaluación se le debe permitir al estudiante, el uso de las ayudas técnicas que utilice en su rutina diaria, como calculadora, diccionario entre otros.
Espectro Autista de alto funcionamiento
· Considerando que la comunicación y socialización puede estar afectada, y si el estudiante lo requiere contará con un docente de apoyo.
· De ser el caso, y si el estudiante lo solicita, permitir que durante la evaluación se levante y camine dentro o fuera del aula para relajarse y retomar luego la misma.
· Permitir al estudiante el uso de sus ayudas técnicas u objetos propios con los que se identifica y que utilice en su rutina escolar diaria.
· Si, el estudiante lo requiere, será necesario proporcionarle una variedad de elementos concretos que se acerquen a su realidad y con los que se encuentra familiarizado.
· Tomar en cuenta el tiempo de tolerancia que pueda tener hacia las diferentes actividades de evaluación.
Problemas auditivos
· Será el docente de aula quién determinará, los temas de preparación en base a las necesidades particulares de los estudiantes, en especial de los estudiantes que actualmente pertenecen a instituciones educativas especializadas.
· El estudiante además, necesita estar ubicado en un sitio estratégico, cercano al docente, eliminando la luz excesiva, para poder observar sin dificultad la explicación proporcionada antes del desarrollo de la prueba.
· El docente que evaluará a los estudiantes debe garantizar la comprensión de cómo se llevará a cabo el proceso de evaluación y aclaración de dudas.
· Las pruebas deben ser objetivas, con instrucciones claras, cortas y precisas, utilizando material concreto, semi-concreto, vocabulario accesible, apoyo simbólico y visual.
· Durante la evaluación se le debe permitir al estudiante el uso de sus ayudas técnicas como prótesis auditiva, calculadora, diccionario español y demás implementos que utilice en su rutina escolar diaria.
· En lo que se refiere a las evaluaciones de 7.º de educación general básica y tercero de bachillerato que aplique el MinEduc, los estudiantes sordos deben contar con un intérprete de lengua de señas, quien podrá permanecer durante el desarrollo de la prueba p
Discapacidad Visual
La utilización de las lámparas de luz ganso para mejoramiento de su campo visual, lupas u otra tipo de ayuda que el estudiante lo requiera.
A los estudiantes con pérdida total de la visión es necesario que la evaluación sea de manera oral o utilizando el sistema JAWS
Discapacidad físico-motora Al hablar de discapacidad físico-Motora
· Durante la evaluación se le debe permitir al estudiante el uso de sus ayudas técnicas, tecnológicas y/o material concreto adaptado, que los utilice de manera regular.
· El aula deberá estar ubicada en planta baja, contar con espacios accesibles que permitan el desplazamiento del estudiante en silla de ruedas, muletas, andador.
· Contar con una mesa confortable a la que pueda adaptarse la silla de ruedas si lo requiere, entre otros
· Se deberá disponer con el espacio físico que cumpla con los parámetros de accesibilidad.
· Contar con baños de fácil acceso y cercanos al aula donde está rindiendo las pruebas.
. ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Las dificultades de aprendizaje son las limitaciones que presenta un estudiante a lo largo de su trayectoria académica y pueden manifestarse de diferente manera, no necesariamente obedecen a manifestaciones de trastornos severos emocionales u originados por ambientes inadecuados pero si requieren de apoyos, estrategias, metodologías para acceder a los conocimientos del currículo.
Se clasifican en: Dislexia, Disortografía, Disgrafía y Discalculia.
DISORTOGRAFÍA
Consiste en una escritura no necesariamente disgráfica, sino con numerosas faltas, que se manifiesta una vez ha adquirido los mecanismos de la lectura y la escritura.
Apoyos
· Nunca calificar las faltas ortográficas
· Es preferible evaluar con pruebas orales o de tipo objetivo (collage, dibujos, descripción oral de láminas que le permitan crear una historia)
· Si se desea evaluar la ortografía es mejor realizar una práctica anticipada de las palabras que con mayor frecuencia se equivoca así: puntea la palabra, escribe derivados de la palabra, define la palabra, pinta el error cometido, dibuja algo referente a la palabra y hace una frase con ella.
DISLEXIA/DISGRAFIA:
Es un trastorno en el que el niño/a no puede leer como el resto de sus pares aún con una inteligencia normal, órganos sensoriales intactos, equilibrio emocional, motivación ambiental y métodos didácticos adecuados. La dislexia con frecuencia se acompaña de trastornos en la escritura, ortografía y cálculo.
Apoyos
· Realizar pruebas orales en aquellas materias en el que el estudiante presenta dificultades para rendir por escrito.
· En las pruebas escritas utilizar ítems de respuesta corta, complementada, emparejada o de verdadero o falso (pruebas objetivas).
· Verificar si el estudiante ha comprendido los ítems de las pruebas. · Eximir al estudiante del dictado como forma para evaluar ortografía, es más no evaluar ortografía.
DISCALCULIA
Este trastorno se caracteriza por errores en el aprendizaje del cálculo y en operaciones matemáticas, debido a dificultades en utilizar estrategias cognitivas para la resolución de problemas matemáticos, se excluyen del trastorno a la discapacidad intelectual.
Apoyos
· Realizar evaluaciones diferenciadas con instrucciones segmentadas y con cuadrículas para ubicar mejor el valor posicional de las cifras.
· Dejar que usen material concreto (Bloques lógicos o regletas de Cuisenaire), Tabla Pitagórica o calculadora.
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
Apoyos
· Verificar si el estudiante ha comprendido la indicación del examen
· Estructurar el ambiente a través de rutinas bien definidas y reglas claras.
· Aplicar estrategias de modificación de conducta principalmente si se está manejando algún programa
· Comunicación personal cercana al inicio y al finalizar la prueba final principalmente si se durante el examen ha estado interrumpiendo constantemente.
· Enseñar que es aceptable e inaceptable durante la evaluación
· Consecuencias claras y justas, firmeza para que sean cumplidas siempre.
· Comprensión, flexibilidad y paciencia
